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有学者提出，由“人文计算”孕育而生的“数字人文”搅动了人文世界的一池春水，涟漪泛至人文社会诸多领域，不仅生成大量数字文化产品，也改变了人类知识生产、获取和评价的方式及规则。在教育层面，人文课程的教与学也不可避免地被涟漪所波及。数字技术不断应用于人文课程的教与学，开创了人文课程教学新的教学平台，拓展了教学空间，也带来了教学形式和考核方式的变化。
数字技术给课程教学带来了很多便利。一是教学平台提供了海量的多学科课程，使学生有了更多可以选择的学习内容。二是提供了大量的学科名师课程，使学生能够纳天下名师皆为我师。三是提供了更加新颖的互动方式，激发了学生的好奇心和积极性。四是提供了更加自由的学习方式，使学生在学习中能随时随地穿越于虚拟空间与现实世界。五是提供了方便的管理和考核方式，使教师能够即时地了解学生的考勤情况、学习任务完成情况以及测验或考试结果。
然而，数字技术在人文课程教学中的应用，也带来了一些新的挑战。比如，在线教学平台的海量课程，在提供丰富教学内容的同时，数量上出现了课程的重复，质量上良莠不齐。在线课程尤其是录制课程，在形式上相对比较刻板，很难吸引学生的注意力，也很难达到课程的预期效果。在学情评估上，线上课程更多是量化的非开放性评价，不易全面反映学生的真实思考和实际水平。
数字技术在人文课程教学中存在的利与弊，让我们深思二者之间如何更好地融合。数字技术与人文课程教学的融合，不能仅限于考虑如何在人文课程教学中应用数字技术，而应在本真性层次上促进数字技术与人文课程内容的融通和相互支撑，达到数字技术与人文课程教学的元融合。
技术与教学之间应该是一种共构关系。正如尤瓦尔·赫拉利在《人类简史》中提到的，智人种植并驯化了小麦，同时小麦的种植也构建和驯化了智人。数字技术在人文课程教学中的应用，也不可避免地塑造着未来人类社会的集体性格。而且，数字技术不同于小麦，也不同于自行车和汽车，任由我们去支配；相反，数字技术即便不经我们启动，仍然会运行，甚至会影响我们每个人的行为方式。
因此，我们有必要认真反思数字时代背景下出现的各种在线教学。在数字人文与课程教学融合的过程中，一方面，技术不是对课程教学进行简单叠加，仅仅为了装饰课程本身；另一方面，也不能让技术对学生施以枷锁，压制学生的创造性。技术、教师、学生三者之间在教学实践中是一种相互交织的关系。只有考虑到元融合的维度，才能够真正让数字技术辅助课程教学。所以说，在数字人文融入教学变革的过程中，我们需要从源头思考数字技术与人文课程教学如何良性互构，从而更好地融合两者的特色与优势。正如中国数字人文机构联盟委员会副秘书长赵薇提出的，“数字人文教学的目的不仅在于教会学生如何使用软件，更重要的是讲清楚数字化工具和数字人文研究背后的原理与本质”，从而实现数字技术与人文课程教学的元融合，促进数字技术与人文课程教学的良性互构。
（作者单位：南京航空航天大学马克思主义学院）
